Mostra Bibliográfica

Avaliação Formativa

«Existem muitas definições de avaliação formativa. Margaret Heritage (2001:140) descreve-a como “um processo sistemático para reunir continuamente evidências sobre a aprendizagem”. Carol Boston (2002:) explica que é “o uso de diagnóstico de avaliação para fornecer feedback aos professores e alunos sobre o curso do ensino”. Essencialmente, a avaliação formativa é um processo e não um produto que se focaliza em descobrir o que e como o aluno compreende todo o curso de formação. Em termos genéricos, a avaliação formativa é um tipo de avaliação que visa melhorar qualitativamente a aprendizagem dos alunos e não quantificar essa aprendizagem. Fornece dados que possibilitam adequar o ensino às dificuldades de aprendizagem dos alunos e não classifica-los pela aprendizagem conseguida, como é objetivo da avaliação de tipo sumativo. O conceito, cuja origem é atribuída a Scriven, em 1967, e foi utilizado apenas um ano mais tarde por Benjamim Bloom, tem já uma longa história e tem evoluído com o objetivo de se adequar às necessidades dos alunos e melhorar a sua aprendizagem (Lopes e Silva, 2010). Atualmente, a maioria dos especialistas considera a avaliação formativa como um processo contínuo de aprendizagem e avaliação, e não um tipo específico de avaliação que ocorre pontualmente, frequentemente por aplicação de um teste formativo. De acordo com este entendimento, a avaliação formativa deve ser concebida como um processo ativo e intencional que envolve professores e alunos na recolha sistemática de dados sobre a aprendizagem. Inclui todas as atividades em que professores e alunos obtêm informações sobre como decorre a aprendizagem e os utilizam para modificar o ensino e a aprendizagem, com o objetivo expresso de melhorar o desempenho dos alunos (Lopes e Silva, 2010). Os professores e os seus alunos participam de forma ativa e intencional no processo de avaliação formativa quando trabalham juntos e: a) se concentram em metas de aprendizagem; b) fazem um balanço da diferença entre a aprendizagem atual e as metas de aprendizagem pretendidas; c) tomam medidas para se aproximarem das metas pretendidas.»

Lopes, J., Silva, H. S. (2016). 50 técnicas de avaliação formativa. Lisboa: Lidel. (pp. 13-14)

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2019-02-06T12:17:23+00:00